PEDAGOGICKÁ FAKULTA UNIVERZITY PALACKÉHO V OLOMOUCI
RNDr. Jana Hrubá
Проблематика преподавания на уроках математики на экономическом Факультете
Rok: 2003/2004
Předmět: jazyková zkouška z ruského jazyka
Studijní obor: pedagogika se zaměřením na matematiku
Školitel: doc.
RNDr. Milan Kopecký, CSc.
Абстракт: Какой
тренд
показывает
кoличество
уроков математики.
Имеет
понижающий,
увеличивающий
или
равномерный
характер?
Педагоги
кафедры
математики
предполагают,
что имеет
понижающий
характер.
Можем
проверить
ошибаються они
или говорят
правду?
Насколько проверить правы ли они, поэтому спрашиваю: „Есть решение, чтобы понижающее количество не приносило также понижающее качество?“.
Предлагаются новые возможности новых технологий.
Можно преподавать математику тоже по новым технологиям? Например, посредством е-преподавания?
И какие факторы влияют на успешность студентов по математике. Что мы можем рекомендовать педагогам, какие методы и какие процессы они должны использовать.
Что мы можем предложить студентам?
Ключовые
слова: тренд,
характер
трендовая
функция,
гипотеза,
современные
информационные
технологии,
виртуальная
школа,
е-преподавание,
влияющие
факторы.
Введение:
Вместе с развитием учебных планов отдельных научных дисциплин на Экономическом факультете Высшего учебного заведения -Технического университета в Остраве происходят изменения по количеству уроков математики. Педагоги кафедры математики предполагают, что происходит непрестанное давление на понижение количества уроков математики в ущерб расширения и введения некоторых других или новых научных дисциплин. Я спрашиваю: „Они правы или нет?“. Может быть они ошибаются.
Эсли они не ошибаются, что мы можем сделать? Как вместе с понижением количества мы можем не понижать тоже качество?
Я
спрашиваю:
„Можем использовать
новые
технологии
на уроках
математики? Например
е-преподавание? Что
педагоги
должны
сделать в
таком случае? Какую методологию они должны использовать? Можем
сделать
что-нибудь
другое?
Цель моей работы:
Я бы хотела найти ответы на следующие вопросы:
· Происходит действительно понижение количества уроков математики?
· Зависит успеваемость окончания математики от каких нибудь факторов?
· Что мы можем рекомендовать педагогам, какие виды и формы обучения?
· Что мы можем предложить студентам?
Я бы тоже хотела предложить конкретные проекты и рекомендции:
· Создание методики и методологии процессов в течение создания е-преподаваемых материалов.
· Рекомендацию педагогам, как они должны продвигаться, что всё им нужно для использования новых технологий, какие методические принципы они должны соблюдать?
Современное состояние этой проблемы:
До сих пор никто не занимался анализом проблематики преподавания и успеваемости на курсах математики на экономическом факультете.
Никто не занимался успеваемостью студентов на уроках математики в зависимости от различных факторов.
Например по типу оконченной средней школы, по окончанию курса перед приёмным экзаменом, по окончанию курса перед первым семестром, в зависимости от пола и тому подобное.
Проблемами е-преподавания, виртуального университета и современными информационными технологиями занимаются многие специалисты. Но до сих пор никто не определил условий методики создания этой работы.
Тоже тестированием, можно ли математику и математические аппликации преподавать в среде виртуального университета, никто не занималься.
Главные результаты моей работы:
Я думаю, что главным результатом моей работы будут методика и методические принципы в течении создания е-преподаваемых материалов для педагогов нашего экономического факультета, чтобы они могли их использовать независимо от профессии и от информационно-коммуникационного комплекса.
Методы и процессы обработки:
Анализ развития количества уроков математики с помощью регрессного анализа. Соревнование успеваемости студентов на курсах математики с помощью кореляционного анализа. Методы тестирования гипотез. Дисперсия.
Назначение
методики
дистанционных
образовательных
курсов для
е-преподавания
в среде
виртуального
университета
на нашем
экономическом
факультете,
назначение
отдельных
деятельностей
педагогов рядом с дистанционной
формой
е-преподавания,
возможностью
тестирования
в среде
виртуального
университета.
Сопоставление результатов группы студентов классических форм преподавания и группы студентов дистанционных форм е-преподавания с помощъю управляемого эксперимента.
Интернет приносит громадный потенциал образовательных услуг. Бурное развитие Интернета и мультимедийных технологий в последние годы привели к возникновению методик создания электронных информационных коллекций. Информационно-коммуникационные комплексы, позволяют взаимодействовать учителю и ученику опосредованно. Через глобальную сеть, когда все преимущества информационной технологии проявляются в полной мере, а недостатки классно-урочной системы и личного контакта с педагогом сглаживаются. Учебные курсы состоят из ряда интерактивных уроков, которые разбиты на несколько частей, и включают объяснение нового материала, вопросы для закрепления материала (вопросы для самоконтроля), задачи и выводы к уроку.
Регистрация учащихся позволяет вести учёт их успеваемости.
С помощью виртуальной школы учитель может отслеживать в режиме реального времени этапы прохождения урока, проводить тестирование группы учащихся по учебным предметам с отражением объективных результатов на компьютере преподавателя.
Сравнение количества уроков математики и количества экзаменов
Сравнением количества уроков математики во время зимнего и летнего семесров учебного года 1987/1988, 1991/1992 a 2003/2004, мы можем видеть признак понижающейся функции.
Во время учебного года 1987/1988 количество уроков математики отличалось в отдельных профессиях с минимального количества 12 до максимального количества 16 часов. Количество экзаменов было одиноковое. Первый после первого семестра, второй после второго семестра. Только студенты по специальности „автоматические сыстемы“ были должны сдать ещё после четвертого семестра экзамен по математике.
Во время учебного года 1991/1992 количество уроков математики и экзаменов одинаковое было уже. Все специальности были должны сдать два экзамена, первый после первого семестра, второй после второго семестра. Количество уроков математики во время зимнего и летнего семесров было тоже одинаковое: два урока лекций и три урока практических занятий.
Во время учебного года 2003/2004 количество экзаменов по математике было одинаковое. Количество уроков понизилос только на один для лекции и два урока для практических занятий.
Используемость в практике:
Я думаю, что результаты моей работы, методика и методология виртуального университета, могут помочь моим коллегам на экономическом факультете больше пользоваться виртуальным университетом.
Заключение:
Я надеюсь, что результаты моей работы помогут решить проблематику не только убывания количества уроков, но покажут общие принципы и рекомендации.
Литература:
Studijní program ekonomické fakulty VŠB-TUO Ostrava : EkF VŠB-TUO, 1987; 1991; 2003
http://www.ekf.vsb.cz/studium/dokumenty/univerzita.html
http://www.vu.vsb.cz/student/login.asp