PEDAGOGICKÁ FAKULTA UNIVERZITY PALACKÉHO
V OLOMOUCI

 

 

 

 

 

PaedDr. Alena Poláchová

ПРОГРАММА ВОЗВУЖДЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ В ОБЛАСТИ НАУКИ И ТЕХНИКИ

 

 

 

 

 

 

 

 

Rok: 2004

Předmět: Jazyková zkouška z ruského jazyka

Studijní obor: Pedagogika

Školitel: Doc.PaedDr. Jiří Kropáč, CSc.

Ассоциация для молодежи, науки и техники АМАВЕТ (министерства образования молодежи и физкультуры) проводила в ноябре 2003 конференцию. Конференция состоялясь при поддержке и в сотрудничестве АНЧР и ВТУЗ. Она происходила в рамках Европейской недели науки и техники, организуемой ежегодно Европейской комиссией.

В настоящее время в мире возрастает диспропорция между потребностью человеческих ресурсов и структурой их образования. Новые поколения мало интересуются научными и техническими специяльностями, развивающими творческий труд в области исследования, развития техники, передовых технологий и конструирования. Предусмотрительно к булущим нуждам общества страдает наша страна большим недостатком студентов изучающих технические дисциплины. Правительство решило эту ситуацию обсудить и принять соответвующие смеры.

В марте 2003 правительство одобрило постановление «Стратегия развития человеческих ресурсов для ЧР». Оно предполагает, что средством национальной координации станет «Программа развития интереса детей и подростков к науке и технике». Эта программа должна в длительной перспективе катапультировать Чешскую республику в число успешных европейских государств. Одним разделом конференции стало обсуждение этой программы.

Доклады прочитанные в секциях:

Впервые собрались представители, работающие на конференции со всеми возрастными группами молодежи, группами, которые принципиально направляют весь процесс подготовки и нахождения своего места талантливых работников. Роль школы при приготовлении школьников для лальнейшего исследования незаменима. Она является одним из трех основных субъектов (семья, школа, государство) направляющих и мотивирующих школьников к самообразованию. Поэтому школа может направлять и мотивировать школьников получить наилучшее научно-техническое образование.

В настоящее время не мотивируют для поступления во втузы. Гимназии дают учащимся только всеобщую подготовку и недостаточно глубоко подготовляют их для поступления во втузы. Для подготовки студентов во втузы существуют технические лицеи. В настоящее время в Чехии таких лицеев имеется чрезвычайно мало. Во втузы подают чаще всего заявления выпускники промышленных техникумов. Из них большой процент уходит уже с первого курса учебы. Техникумам следовало бы поэтому в первую очередь согласовать обучение математике с гимназией.

Предпосылкой возникновения хорошего отношения учащегося к науке и технике, к пониманию их значения в жизни людей является хорошая осведомленность преподавателя в этой области. Преподаватель должен хорошо разбираться в новинках современной науки и техники и быть одновременно достаточно творческой личностью. Лишь тогда он может стимулировать
у студентов интерес к науке и технике. Недостаточное количество учащихся технических специальностей свидетельствует о том, что средние школы не оказывают надлежащее влияние на учеников в этом отношении.

В наших девятилетних школах и гимназиях отсуствует предмет по теории техники (технолоджи). Предмет, объясняющий учащимся сложное взаимоотношение человека, техники и общества. В этом предмете студенты могли бы познакомиться с историей техники. Учащиеся могли бы на этих уроках узнать технические памятники региона. После этого можно перейти к более широким обстоятельствам. История техники поможет объяснить развитие технических систем. Они помогут понять почти абсолютную современную зависимость человека от техники и объяснить избранные аспекты взаимовлияния человека и техники. Существует большое количество отношений, которие мы должны ученикам объяснить, напр. возможности человека и техники, технические законы, техническая эстетика и дизайн, оптимализация системы человек-машина-среда, качество изделия, ответственность человека как творца и потребителя техники, намечение возможных решений глобальных проблем научных, технических, политических и т.п. Сфера открытий и изобретений способствовала бы развитию знаний студентов совместных стремлений ряда зачастую анонимных творцов а также к понятию, почему присвоились изобретателям первые привилегии, когда возникли условия для технической нормализации и т.п. Ряд выдающихся ученых и изобретателей следовало бы представить учащимся в качестве примеров. Ориентация в хронологии развития техники должна быть средством а не целью обучения. Она, таким образом, способствует укреплению чувства уважения к традициям и принадлежности личности к духовной и материальной культуре прошлого и современности. Ни в каком другом предмете в девятилетней школе учащиеся об этом не узнают.

Я провела ориентировочное исследование у 83 учеников 9-го класса девятилетней школы. Исследование поттвердило, что современная девятилетка не мотивирует интереса к технике достаточно. Этот факт заставляет обратить на это внимание и задуматься. Тест показал очень ограниченные знания ученых-физиков, химиков, биологов, а также писателей, композиторов, певцов. Несколько учеников в сфере техники привело фамилии Рессла, Крчина, Кржижика и братьев Веверков. Удивительные были знания ближайщих окресностей своего города
и Южночешской области. Учащиеся не знают ни предприятия в городе ни технические постройки и памятники. Конную железную дорогу привело в месте только 8 учеников и 13 знали хотя бы старенький паровозик около вокзала. Если охватить всю Чехию, то знали памятников больше: крепости, мосты, башни. Из современных значительных построек ученики приводили электростанцию (АЭС) Темелин. На уроках Практической деятельности учащиеся не приобрели никаких знаний об ученых, изобретателях, техниках и других выдающихся лицах. Больше всего они узнали на уроках по истории, гражданского воспитания, физики, химии
и биологии. Предмет «Практическая деятельность», следовательно, все еще направлен только на практику.

Оказывается, что в самом деле отсутствует теоретический предмет «Техника». Результаты анкеты меня убедили, что действительно необходимо решение гарантии этого обучения, т-е обучения, целенаправленного на формирование ученика к технике. Хороших результатов в этой проблематике может добиться только хорошо подготовленный преподаватель. Большая доля ответственности поэтому достается нам, преподавателям, подготовляющим студентов естествоведческих и технических предметов. Сумеют ли наши выпускники создать для талантливых студентов условия для оптимального развития? Не обращают ли внимание лишь на средних и слабых учеников? Начинающий преподаватель предмета «Практическая деятельность» не будет для этой возможности подготовлен. В этом отношении мы должны уделять ему внимание в специальных дидактиках и специальных предметах «Общие аспекты техники» и «История техники».