Компьютерные технологии (ИСТ) в процессе обучения

Университет им. Палацкого Оломоуц

Педагогический факультет

Компьютерные технологии (ИСТ) в процессе обучения

Докторант: Мартина Ухлиржова

Докторская учебная программа: Педагогика

Кафедра математики

Научный руководитель: доцент Б. Новак

Оломоуц 2003

Введение

Проблема информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер человеческой деятельности является одной из глобальных проблем современного мира. Внедрение компьютерных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного обшества. Решение комплексной проблемы компьютеризации образования было поддержано постановлением правительства Чешской республики. В 2000 году правительство приняло Концепцию государственной информационной политики в преподавании. Современная перестройка понимания преподавания ориентируется теперь на:

формирование и развитие интеллектуального потенциала учеников,
изменение и совершенствование форм и содержания учебного процесса,
внедрение компьютерных и информационных технологий в жизнь школы,

использование компьютерных и информационных технологий в педагогической работе.

Проникновение компьютеров в учебный процесс вызвало к жизни огромное количество новых форм работы на уроках, немыслимых и невозможных при традиционных методиках. (Напр. Использование учебных пособий на гипертекстовой основе, мультимедийных программ и энциклопедий, текстовых, графических и презентационных программ.)

Так же значительно изменяются и формы работы учителя. Компьютер изменил структуру и методы его личной работы

вне урока (подготовка к урокам, искание и систематизация актуальных информаций, самосовершенствование и т.д.)

на уроке (демонстрации и моделирование математических явлений, эффективное закрепление и проверение знаний, объективная классификация, использование мультимедийных программ и энциклопедий и т.д.)

Более того - изменившиеся условия и формы работ изменяют характер взаимоотношений учителя и уго учеников. Авторитарная схема управления классом постепенно теряет свой универсальный роль. Работа в классе получает все больше и больше личностный характер.

Все это вместе дает основания утверждать, что в настоящее время все мы присутствуем при рождении принципиально новых систем обучения, систем, основанных на последовательном, всеохватывающем использовании компьютерных технологий.

Меняющаяся роль учителя

Основной характеристикой современной педагогики является личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие учителя и учеников. Ведущими чертами окажутся

сотрудничество,

деятельностный подход к учебному процессу,

активация учащихся,

индивидуализация обучения.

Применение компьютерной техники в учебном процессе поддерживает все эти черты. Компьютер предоставляет учителю большой резерв технической и технологической поддержки, высвобождающей значительную часть его времени именно для живого общения с учениками. Компьютер, вступая с учеником в партнерские отношения, позволяет каждому ученику устанавливать наиболее благоприятный для себя темп и ритм учебной деятельности, и освобождает учителя от необходимости постоянно контролировать и активизировать этот процесс. Компьютер заключает в себе большую часть контрольных функций и оперативных реакций на ошибки ученика. Все ошибки немедленно фиксируются компьютером, но становятся в значительной степени частным делом учащихся, а не поводом для получения ими негативных эмоций. Учитель становится более свободным в своем отношении к детям.

Основными функциями преподавателя в учебном процессе с применением компьютерных технологий являются:

отбор учебного материала и заданий,

планирование процесса обучения,

разработка форм предъявления информации обучаемым,

контроль обучения материала,

коррекция процесса обучения.

Надо сказать, что педагог входит в чрезвычайно сложную задачу. В новых условиях ему надо принять на себя роль "идейного наставника", "мастера мира знаний", старшего товарища и авторитетного советчика. Педагогу будет необходимо учитывать тот факт, что учащиеся, благодаря возможностям компьютерных коммуникаций, знают не только то, что им обычно задавалось на уроках, а иногда и вообще знакомы с такими вещами, о которых педагог не имеет представления. Это - нормальная, естественная ситуация новой педагогики, прямой результат компьютеризации и характернейшая черта новой парадигмы обучения. От педагога в таких условиях потребуется не абсолютное "всезнайство" (его не может быть!), а мудрое понимание связи явлений, их научной и житейской значимости. К такому пониманию своей роли в настоящее время готов далеко не каждый учитель. Надо сказать, что вузовская система подготовки учителей вообще пока еще прямо на это не ориентируется.

На фоне общего положительного отношения к компьютеру нередко раздаются и голоса противников его широкого внедрения в практику школьного обучения: он, будто бы,

не всегда повышает эффективность учебного процесса,

нерационально используется,

компьютер не стимулирует школьников к интеллектуальной деятельности,

компьютер снижает эффективность работы памяти и мышления и общий творческий потенциал (особенно в младшем школьном возрасте),

компьютер является только привлекательной игрой.

Я убеждаю, что такие высказывания делаются людьми, которые или просто не работали с компьютером и всерьез не знают предмета дискуссии, или теми, кто просто не хочет или не может вложить в подготовку компьютерных материалов должную меру собственного труда и таланта. Чтобы скрыть собственную бездеятельность, они пытаются "научно" доказать, что этого вообще не следует делать.

Заключение

В заключении надо сказать, что применение компьютерной техники представляет возможность использования многообразных форм для эффективного введения диалога. Применение компьютерной техники в учебном процессе поддерживает актуальное понимание педагогического отношения к обучению вообще. Для учителя открываются значительно бóльшие возможности; но нужно только их видеть и правильно использовать.